乌鸦喝水教学反思14篇
身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家收集的乌鸦喝水教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
乌鸦喝水教学反思 篇1乌鸦长得又黑又丑。然而，在中国许多抒情诗里，每每给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。在本课，我们又将从乌鸦喝水的故事中，认识它聪明能干的一个方面。
本课导入运用的是故事导入。我讲述乌鸦反哺的故事，并让学生交流“这是一只怎样的乌鸦？”没错，这是一只懂得孝敬父母这的乌鸦。那本文的乌鸦又会是怎样一只乌鸦呢？带着问题让学生去读课文。
识字环节则鼓励学生自主识字，在多种形式朗读以后，引导学生交流所发现的识字方法。例如：通过“比较法”认记生字。如：渴—喝、为—办、右—石、鸟—乌。也可用猜字谜或编顺口溜的方法识记生字。如：瓦片层层并一起（瓶）；水车千斤重（渐）。
在指导朗读感悟时，主要方法是：图文结合，反复朗读。通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己动脑想办法战胜困难的`过程。如读第一自然段，“到处”语速稍重、稍慢，突出四处找水的辛苦。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”适当强调第一个“瓶子”和“水”，以示惊喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”“水不多”和“瓶口小”可读得平稳一些，“喝不着水”要读得干脆利落，突出“喝”字。“怎么办呢？”可把“办”适当拉长，以示乌鸦在努力寻找解决问题的办法。指导中，要让学生自悟自得；学生读不好的地方，老师可以范读，也可以让学生想想该怎么读；有的地方，也可以让学生范读。
在指导说话练习时，为了让学生理解“渐渐”一词，先师生共同合作完成：“乌鸦喝水”的小实验：在烧杯李里装少许水，往里面加小石子，体验水渐渐升高的现象，并尝试说说水升高的原因2．读一读：“瓶子里的水渐渐升高了。”“天气渐渐热起来了。”说一说：______________渐渐______________。
并分组讨论，展开想象，比一比“如果旁边没有小石子，乌鸦用什么办法喝到水呢？鼓励学生多想办法，想好办法。学生纷纷展开丰富的想象，答案层出不穷。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插个吸管喝水。（3）请小猴子等小伙伴帮忙。
最后布置作业：改编故事：在瓶子旁边没有小石子的情况下，乌鸦喝水的故事。
乌鸦喝水教学反思 篇2我们曾经学过《乌鸦喝水》这篇课文，课文的大意是：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它发现地上有小半瓶水，就把嘴巴伸进去喝。但是瓶里的水很少，它的嘴巴又太大，伸不进瓶子，因此喝不到水。后来它找来很多小石块放进瓶子里，瓶里的水慢慢升高了，乌鸦终于喝到水了。但是，这个办法是不是最简便的呢?
乌鸦四处寻找小石块，往返运送小石块，又累又花时间。如果找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的.办法：城市里不是有很多垃圾桶吗?垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!
在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。
乌鸦喝水教学反思 篇3本周相继讲了《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》和《小蜗牛》三篇课文。在识字教学这一块，《雪地里的小画家》和《小蜗牛》的课堂生成与我的教学设计相差不大，尤其是《雪地里的小画家》一课，课堂效果超出了我的预设，一个课时全部完成了教学任务，学生掌握得还很好。但是《乌鸦喝水》一课，在识字环节卡了壳。
《乌鸦喝水》是一篇短小的故事。本课要识记的二类字在课文中比较分散，而且这几个字在构字方法上也不好归类。识记二类字我是这样设计的：
1.用乌鸦的图片导入，通过让学生观察乌鸦外形特点，理解“乌”是“黑”的意思，“乌鸦”是一种鸟，所以“鸦”是鸟字边。板书课题，识记“乌鸦”字形，理解字义。
2.自读课文，再次熟悉生字词后，出示课文第一句话：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。想象乌鸦都去哪些地方找水了，理解“到处”的含义，识记“处”字。通过提问“‘找’为什么是提手旁”，理解“找”的含义，识记“找”的字形，用“找”组词、造句。
3.出示词语“办法、旁边、许多、放进、升高”，通过领读、交流识字方法、自读等学习后检测识记效果。一半的后进生不会熟练读“放进、许多、办法”这几个词。指名个别学生又做了识字方法的'分享后，我又重点做了总结讲解，这些孩子勉勉强强会认了。
4.出示所有要识记的二类字，先加拼音读，后去拼音检测。个别学困生又在“放、进、处、办、法”这几个字上卡住了。
课后，我陷入了沉思。学生近段已经养成了预习的好习惯，在很多新授课上，学困生经过预习后的自信回答，不止一次让全班学生禁不住为他们鼓掌。当学生预习后还卡壳时，作为老师，就要思考，该怎样让他们在课堂上学会知识，并掌握学习方法，提高学习兴趣，以便于他们课下自学时更高效。本周三在网络教研学习中，方元山老师提到了教育资源的开拓，告诉我们老师要摆正“教教材”与“用教材教”的关系，对我的启发很大。
在备《乌鸦喝水》这节课时，我出示的生字词都是源于课文，当学生对旁边、放进、许多等词识记起来有难度时，我就应该适当地开拓课本以外的资源。现在想来，如果在课堂上我能结合学生生活经历，启发学生思考除了课文上的这些生词外，在生活中还有哪些词语也含有这些生字，引导学生说出“偏旁、放学、放假、放下”等生活中常用的词，并板书在黑板上，学生书空，那么，学生会感到这些词语很亲切，增加识字效率。另外，如果我能在交流识字方法环节，编几个小字谜或小故事，相信会增加学生的识字兴趣和提高识字效率。比如，通过顺口溜“用上两点力，办法就有了”来识记“办”，通过字谜“水边去一去”识记“法”，“中午说说话”识记“许”等。
当然，“用教材教”与“教教材”并不是对立的，教材仍是老师教和学生学的主要载体。比如，本课中通过“乌鸦”的图片，学生就很容易理解和“乌”和“鸦”的意思和字形。通过读句子，学生理解“到处”的意思，通过读课文，学生巩固字形，理解字义。
让学生把教材学会是最基本的教学目标。在教学生学会教材的过程中，我们老师不能仅仅局限于教材，应该结合教材，开拓更多的、更适合的教学资源帮助学生学会教材。
乌鸦喝水教学反思 篇4《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象生动。
在教学中出现不少问 ……此处隐藏5228个字……字写字）。
2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。）。
3、注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。
在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习——小组合作——全班交流，充分体现了学生学习的主体性。
但是在教学中出现不少问题和不足：
第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。
第二、学生的朗读不多，形式太少。
第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的'写字教学一定要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。第四，还是可以适当放手。如引导学生理解“到处”时，我想可以让孩子自己先说说从“到处找水喝”这个词组知道些什么更好。从“一个一个地”到“渐渐”的理解，老师的主导作用过于强烈，应更多发挥孩子主动学习的能力。
乌鸦喝水教学反思 篇12在昨天的语文教师素质提升工程培训中，实验小学的张雪华老师提出“学科吧课件的价值引导趋向含糊”，在讲到对学生的独特感悟放任自流“时，她举到了《乌鸦喝水》这个例子，这是一篇经典的童话故事，给人深刻的启迪，她说一些教师忽视了教材要给孩子们的是学会动脑筋，而不是让孩子们像钻牛角尖一样的为乌鸦想一些不合实际的喝到水的方法。想想自己曾经对于这方面的理解也进入了这个误区，听了张老师的讲座，真让我受益匪浅。
今天，我面对这篇课文，我对它有了重新的认识，我知道我应该怎样为孩子们引导。
在和小朋友一起感受了乌鸦的悲喜感情后，最后我问：“小朋友们，你们喜欢这只乌鸦吗？”“喜欢！”孩子们异口同声地喊到。我还记得在刚开始上课时，我让孩子们说一说自己对乌鸦的了解时，有同学说乌鸦全身乌黑，真恶心，而现在却都变了，但是变得真好，我想。于是我就问那位同学：“你不是很讨厌乌鸦，现在为什么喜欢他了？”他高兴地说：“我觉得这只乌鸦太聪明了，所以我再也不讨厌它了。”是啊，这是孩子们发自肺腑的赞叹，他们的纯洁、他们的天真都来自于对生活的`感性认识，乌鸦真幸运，又有了一个忠实的拥护者，我感叹着。
还有一位同学说：“乌鸦太聪明了，如果是我的话，那该多好啊！”是啊，这也是孩子们发自内心的想法，他们多么盼望自己也能像乌鸦那么聪明，这样同学们就会对他另眼相看了，爸爸妈妈就会更喜欢自己了，这是多么让人激动的事啊！“其实，你也很聪明，你瞧，你讲得多好啊！”我微笑着说。孩子笑了，满意地坐了下去。抓住这一时机，说：“小朋友们，那么聪明的乌鸦，你们很喜欢它。老师觉得你们也很聪明，因此老师也很喜欢你们。
那你能帮乌鸦想出另外的办法吗？”孩子们一听，有的抓耳挠腮，有的低着头沉思着，有的却和同桌讨论了起来，过了一会儿，我让孩子们停下来，但是孩子们却没人举手，我纳闷了：孩子们真的一点都想不出来吗？问题出在哪儿了？是不是应该提醒他们一下呢？于是我引导孩子们：“小朋友们，你们瞧，乌鸦看到石子就想出办法来了，那你看到了什么？”孩子们一下子领会了，纷纷举手说：“我知道了，我知道了。”一同学说：“乌鸦可以用嘴啄断一根草，用草舀一点来喝。”我听了说：“真聪明，你很会观察哦。”又有一位同学说：“乌鸦可以去找一个破碗来，轻轻地把瓶子倒过来，倒到碗里，再喝。”我高兴地说：“真有你的，太会想象了。”
我们的孩子没有说用吸管，他们只是根据乌鸦的实际情况来说，这是一种好的现象，不管孩子们想了什么办法，只要不脱离生活实际，就尽量让孩子们想，放飞他们想象的翅膀。
乌鸦喝水教学反思 篇13教学反思一
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
教学反思二
这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，故事是这样的：乌鸦飞呀飞，在路上遇见了小白兔，它问小白兔：“小白兔，请你告诉我，在哪能找到水？”小白兔朝前指了指说：“前面有一个村子，村子里有一口井，在那能找到水”乌鸦谢过了小白兔向前飞去，很快乌鸦就找到了那口井，乌鸦心里高兴极了，它得意地把井边的小石子一个一个地叼起来，一个一个地投到井里，可是乌鸦投了许多小石子，也没见到水升上来，乌鸦真的`累坏了，这时那只小白兔到井边来打水，看见了用嘲笑的口气问：“还用你的老办法呢？不管用了吧？”乌鸦的脸红了，只见小白兔把井边辘轳上的水桶放入井里，一会儿就打上来满满的一桶水。小白兔请乌鸦喝水，乌鸦美美地喝了个够。
接着我再引导学生展开讨论：
1、为什么乌鸦的办法不灵了？
2、从中明白了什么道理？
通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。
乌鸦喝水教学反思 篇14让学生书空“乌”，对比“鸟”。让学生结合书上图片，试着回答“乌”的意思。再讲“鸦”，复习部首“鸟”，说明乌鸦是——孩子们回答，一种鸟类。结合书上图片，让孩子们观察乌鸦的嘴巴，翅膀，并在黑板上给出句子“（）是一种（），它的颜色（），它的嘴巴（），它的翅膀（）。”颜色词语，要求不许用黑色，孩子们立刻反应过来，用“乌黑乌黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又（）又（）。孩子们说的都很好，先找好同学，再找中等生。我补充后面的，乌鸦叫声沙哑难听，古时候被人们认为是不吉利的象征，后来现在发现它是一种益鸟。人们用“乌鸦嘴”词语说话不吉利。
第一段，问几句话。孩子们普遍丢了问号那一句。接着，逐句指导朗读，不同的句子读出不同的心情。喝不着水的原因，用书上的句子回答。
第二段有个“办法”，引导孩子们用书上的.句子回答，想出了什么办法。这里强调“一颗一颗”和“一颗颗”的区别。给出生活中的例句，体会一个快一个慢，让学生理解用词的准确性。再理解“渐渐”就容易多了，能找出“慢慢”是近义词。
最后问孩子们，你怎么评价乌鸦。本以为会有可爱啊之类的，可是孩子们回答得特别好，“聪明”“爱动脑筋”。我再黑板上写“遇到（），要（），就能（）”。大部分学生都能说出，遇到困难，要开动脑筋想办法，就能解决困难。
不足之处，没有时间问孩子们还有什么喝水的好办法。下节课补上。
